S.本特松（Bengtsson）和J.埃尔伍德（Ailwood）澳大利亚纽卡索大学

邮箱：stephanie.bengtsson@newcastle.edu.au；jo.ailwood@newcastle.edu.au

关键词：教师，津巴布韦

摘要：随着全民教育（EFA）最后期限的来临，很明显，国际社会将无法实现这一目标，不仅体现在入学率上，还体现在课堂活动上。根据最新的《全民教育全球监测报告》内容，2.5亿名儿童缺乏基本的读写和计算能力，其中1.3亿儿童是在校生。2014年1-2月份，我们在津巴布韦北马塔贝莱的一所学校内进行研究和教师培训访问，本文将讨论调查和访问的初步发现和反思。本次访问属于该国多阶段教师培训项目的第一阶段。我们将提供简单案例说明全球学习危机的地方状态，并认为教师的福利和在职专业支持必须在2015后发展框架内发挥重要作用。

背景

津巴布韦一直以来都是非洲南部地区“如何开展教育”的最佳实践榜样。毕竟，这里曾经是该地区文化水平最高的国家，自1980年独立到2002年，识字人口比例从63%增加到90%以上（人口普查，2002）。20世纪90年代中期，津巴布韦曾因近乎普及初等教育的入学率而引以为豪（Musarurwa & Chimhenga，2011）。当时社会各界一致认为应该为了国民利益投资教育，津巴布韦的成就又添上了这一笔，这时我们才明白为何大家都认为津巴布韦是后殖民教育成功的典范（Chikoko，2009）。然而，20世纪90年代的经济崩溃为公民带来了灾难性的后果，教育和卫生系统也开始恶化（Shizha & Kariwo，2011）。2007-2008年，经过一段严重的政治和经济动荡期，估计有20000名合格教师从教育系统流失（联合国儿童基金会2011；教育体育艺术文化部2012）。到2010年，这些空出的教师职位由没有教师资格或资历不足的教师充数，也就意味着如今接近五分之一的主要教学工作队伍缺乏必要的师范教育资格（教育体育艺术文化部2012）。面对绝境，津巴布韦人民团结一致，通过政策和实践振兴曾经繁荣的国家。下面我们为读者讲述一所教育资源不足的津巴布韦学校案例，提供地方、定性证据，借以说明解放津巴布韦教育质量所面临的挑战和优势。

学习危机

寂之星小学（SSPS化名）是一所教育资源不足的公办学校。2003年，由现任校长在村社区的支持下创办成立。在此之前，当地的孩子到最近的学校要步行五公里，也就意味着他们会推迟入学，甚至有的孩子选择不上学。那些上学的孩子要忍饥挨饿，身心俱疲根本无心学习。虽然如今当地的孩子能够上学，但并不说明就能接受到有效的教育。根据寂之星小学的教师和我们对学生工作的分析，可能通过七年级考试的学生只有极少数几个。而无法通过考试的学生则要面临严峻的人生选择，赤裸裸地揭示了一个事实，尽管他们上了几年学，但根本没学到对社会有价值的东西。

专业支持和教师福利

寂之星小学面临的一个最大挑战是员工缺乏职前师范教育和经验。没有教师资格的教师对分配到何地没有选择权，也就意味着他们对当地的环境缺乏了解。在寂之星小学，所有的教师都是初任教师；2013-2014年，教师流失率为100%，8名教师中有6名没有教师资格。这些教师负担不起住宿、工资低、生活成本高，严重影响他们的生活福利和工作能力。教师缺乏岗前培训再加上孤独感、缺乏机构支持、对当地环境不了解更是使情况雪上加霜。这种情况下，让水平参差不齐的教师来教育学生着实令人心寒，在某种程度上看，简直是强人所难。

这个故事积极的一面是，在课堂观察、合作教学会议和研讨会上，我们发现教师对教学的热情、职业感、学习的欲望溢于言表，还具有很强的接受能力。另外，校长还让受过培训的教师进行“学术把关”（一年级和七年级），让他们做教学带头人，为员工和学生提供支持与精神关怀。与教师讨论时我们发现他们对差异化需求的意识，许多教师还探讨为成绩较差的学生组建补救支持系统。同时，在问题解决研讨会上，教师独立提出“缺乏阅读文化”这一问题之后，立刻开始对如何克服这一问题出谋划策（研讨会，2014年1月31日）。

结论

我认为一个好的学校……是从教师开始的。如果我背井离乡，有能力来到这个学校做自己的工作而且条件也不错的话，我会非常开心，你知道吧。就像，如果你了解寂之星小学……我们（即教师）面临很多挑战，所以，我认为这妨碍了教育的质量。

（采访，寂之星小学早年的教师，2014年1月30日）

这名教师指出，只有当教师的福利跟上了，优质的教育才能成为可能。她这一席话与津巴布韦教育部计划宣称的“斗志和动机依然是教学职业的迫切挑战”（教育体育艺术文化部，2012，第15页）思想不谋而合。教育体育艺术文化部正极力改善教师的物质条件，并通过与我们的研究类似的定向地方性在职项目支持正式教师的培训机会，利用当地发达的培训材料为不合格的教师提供支持，对教师的福利产生积极影响，并帮助解放全民教育质量。虽然2015年后发展框架的承诺是全球性的，但解决方案要基于地方现实，并结合地方目前的能力水平和具体的需求。

参考文献

Chikoko, V. (2009). Educational decentralization in Zimbabwe and Malawi: A study of decisional location and process.International Journal of Educational Development（《津巴布韦和马拉维的教育分权：决策位置与过程研究》，载于《国际教育发展期刊》）, 29, 201-211.

Ministry of Education, Sport, Arts and Culture,Zimbabwe (MoESAC) (2012).Education:Medium Term Plan（《教育：中期计划》）, 2011-2015. Harare.

Musarurwa, C.&Chimhenga,S. (2011).Credibility of school examinations in Zimbabwe: A reflective analysis.Academic Research International（《津巴布韦学校测验的可信度：反思性分析》，载于《国际学术研究》）, 1(1), 173-179.

Shizha, E. & Kariwo, M. T. (2011).Education and development in Zimbabwe: A social, political and economic analysis（《津巴布韦教育与发展：社会、政治和经济分析》）. Rotterdam: Sense Publishers. https: //www.sensepublishers.com/media/297-education-and-development-in-zimbabwe.pdf